D í a a d í a

d e l a p r á c t i c a

28/03
Comienzo de clase.
Se presenta la asignatura, métodos de trabajos y proyecciones de propuestas a trabajar a lo largo del año.
Además, se realiza una prueba diagnóstica al grupo, instancia necesaria para sondear su característica. Ya que sin éste, podría caer, positiva o negativamente, en el pre-concepto del alumnado o de algún estudiante en particular.
De todas formas, el diagnóstico me ayudará a tener una visión más lúcida del conjunto de estudiantes.
La prueba fue múltiple, ya que no se focalizo en un aspecto en particular, sino que se busco obtener a grandes rasgos la situación del estudiante.
A modo de conclusión, creo que sin bien la prueba diagnóstica me proporciona una información valiosa e importante, el conocimiento más acertado sobre el grupo, se dará a lo largo del año; el diagnóstico solo me ayudará a ver las virtudes y dificultades de los estudiantes.
Por otro lado, debo admitir que previo a comenzar la práctica, estaba llena de dudas y temores, pero desde la primera clase, éste juicio vario parcialmente, ya que pude ver en la clase un clima muy distinto al que yo estaba acostumbraba trabajar, pero de igual forma seguí adelante enseñando y buscando captar la atención para cumplir con los fines que todo docente debe de llevar acabo.

04/04
TEMA Nº 1
Se dio comienzo a la primer propuesta; ésta consistió en realizar una composición con rectángulos y cuadrados, en ella se debía buscar el equilibrio en la superposición de los mismos. De éste modo, las figuras elegidas favorecen a generar una composición organizada en el cual siempre se pueden obtener buenos resultados. Esto es lo que buscaba para los alumnos, una propuesta que “guste” y motive a todos, ya que en la mayoría, según la prueba diagnóstica, no le gustaba dibujar porque no sabían hacerlo.
Por esa razón, se realizaron en forma escrita las siguientes preguntas: qué es dibujar bien, quienes pueden dibujar y qué es el dibujo.
Muchos contestaron qué dibujar bien, es hacer un dibujo “prolijo y bien resuelto”; “imitar bien”; “hacer bien lo que pide el profesor”, él sabe cuando está bien y cuando no; “dibujar bien depende de cada uno, de cómo se mire”, “ser perfecta la mano y saber”, “ser creativos”, y gran parte de los alumnos contestaron que no sabían. Aparte, las respuestas de quienes pueden dibujar bien, también fue muy variada.
En general se obtuvieron respuestas muy ricas, aún más cuando se expusieron y se comentaron a todo el grupo; el debate en general, fue gratificante y enriquecedor para todos.
Por otro lado, alcancé ver otro clima distinto de trabajo, en el cual, muchos se vieron muy inseguros.
Esta propuesta se finaliza el 18 de abril, estas tres primeras clase, fueron para mi muy desafiantes, estuve siempre atenta, y sorprendida de algunas actitudes y de como era la forma de relacionarse entre los alumnos; no solamente en el salón de clase, sino fuera del él. En ese lapso de clases, pude ver y entender los códigos utilizados entre ellos, lo cual, considero que me han sido de utilidad; a la hora de explicar por ejemplo, tengo más en cuenta, el utilizar imágenes, fotografías, y no tanto explicar con palabras sino que éstas pueden acompañar a las imágenes.
De lo contrario, los alumnos se dispersarán fácilmente, considero entonces que las imágenes son de gran ayuda en la instancia de sintetizar rápidamente una propuesta de trabajo.



25/04
TEMA Nº 2
En esta instancia se da comienzo a una nueva propuesta, donde esta consiste en tomar un sector de la lámina anterior y con ella realizar una guarda decorativa.
Las respuestas del grupo frente a ésta propuesta fueron positivas, los alumnos demostraron interés, preocupación y compromiso con la misma. Además, ofrecieron sugerencias en la realización y terminado sus trabajos. De lo expresado anteriormente, considero que esto favoreció y enriqueció a los objetivos que se pretendían de la propuesta.
Respecto a mi persona, en ese momento ya podría decirse que se notaba un gran crecimiento como docente, ya que me sentía segura y motivada de enseñar y trabajar con el grupo, dado que en un principio estaba un poco insegura. Pienso que es importante que el docente tenga una gran motivación para enseñar y transmitir con “ganas” los conceptos a los adolescentes, ya que éstos están en una etapa de vida, en la cual necesitan motivación y guía para expresarles que van en un buen camino.
Se da por finalizada esta propuesta en la clase posterior, el 02 de mayo.


16/04
TEMA Nº 3
En la propuesta número tres se relaciona con la propuesta anterior, ya que de ella se toma el módulo, el bloque de la guarda decorativa para realizar una nueva composición. Para ello se parte del módulo de la lámina anterior, para realizar una nueva composición.
Se darán pautas comunes para todos, se diferenciaran unos de otros, por los diseños que se presenten. Ya que, la composición lleva como tema de representación una imagen, un paisaje, una vivencia personal que el estudiante crea apropiada transmitir al plano de la hoja utilizando papeles de colores simples y texturados.
Se deberá tener en cuenta la integración del módulo, el equilibrio, el ritmo, la combinación de las texturas, superposición de las figuras geométricas y el concepto que implica componer.
En esta propuesta se apela a desarrollar la formación de la sensibilidad individual del alumno y a la creatividad construida críticamente por situaciones vividas.
Materiales didácticos utilizados fueron papeles de colores, el pizarrón e imágenes realizadas
por el docente siendo tomadas como punto de partida y ejemplo.


30/05
TEMA Nº4:

Composición tridimensional a través del programa informático Sketch-up5

OBJETIVOS: Comprensión y dominio del lenguaje visual.
Formar la sensibilidad estética.
Despertar la capacidad de observación.
Desarrollar la potencialidad creadora y la capacidad de producir una composición tridimensional.

CONTENIDOS:
CONCEPTUALES: Perspectiva, deformaciones que sufren las líneas verticales y horizontales paralelas, caras, vértices, aristas, volúmenes (prismas, cubos, conos, esferas); imagen virtual y real, tridimensionalidad y bidimensionalidad, composición, integración, espacio.
PROCEDIMENTALES: Poner en práctica los conocimientos planteados previos a la propuesta a realizar. De ese modo, aplicar los conceptos adquiridos y con ellos construir un espacio arquitectónico, en el cual deberá respetar la consigna puesta en común.
ACTITUDINALES: Lograr la reacción positiva del alumno para con la propuesta y en sus dificultades.
Incentivar al alumno para producir una “obra” grupal, respetando las opiniones y sugerencias del compañero con quien comparte para realizar el trabajo.
Respeto, compañerismo y tolerancia.
EXPERIMANTALES: Descubrir la representación en la formación de volúmenes en el espacio (tres dimensiones, imagen virtual), a través de un programa informático, Sketch-up5.
MOTIVACIÓN: A partir de los conceptos expuestos en el salón de clase, se conlleva a la realización de una propuesta diferente, en el cual se parte de herramientas comunes (computadora), y luego el alumno de forma grupal, creará un espacio arquitectónico “ideal” para vivir. Ejemplo: conjunto de casas medievales, modernas, futuristas, etc.
MATERIAL DIDÁCTICO: Prisma y cilindro de cartón, manual de manejo del Sketch-up5.
EVALUACIÓN: Valorar el trabajo realizado en equipo, conducta, actitudes.
El trabajo en su conjunto.
Dificultades y fortalezas frente a la propuesta y el programa.

20/06 - 27/06

TEMA: Nº 5
La propuesta cinco presenta a otro tipo de representación convencional de volúmenes. En este caso se trabaja con el croquis. Se aplica para representar un sector del Liceo, el pasillo de acceso a la cantina. Ante la práctica del mismo, se hace una presentación del concepto de croquis y su expresión, los materiales posibles de ejecución, punto de fuga, las deformaciones perspectivas que muestra el sector a dibujar y la ubicación del observador. Además, se retoma los conceptos trabajados con el programa informático Sketch-up5, respecto a las perspectivas, líneas auxiliares, las deformaciones de los volúmenes, etc.
La realización de la misma se llevó a cabo con lápiz grafito.
El objetivo del dicho trabajo es desarrollar la percepción el estudiante, sobre los objetos tridimensionales y la comprensión de la representación bidimensional utilizando como medio de realización al croquis. Y que el alumno logre representar en su trabajo una realidad tridimensional.

25/07

TEMA: Nº 6
Se realiza una puesta en común en forma oral, de los croquis realizados anteriormente. Donde se observa y se los compara con las imágenes fotografías obtenidas por los alumnos del pasillo y fotografías ofrecidas de revistas.
Respecto a estas últimas imágenes, es en la cual se trabajó, pues sobre ella se buscó el punto o los puntos de fuga, obtenidos por la prolongación de las líneas auxiliares. Así como también se buscó la ubicación posible del observador y del fotógrafo, a través de la línea del horizonte.
Los objetivos para con la propuesta son la de afirmar a los conceptos ya trabajados y, la comprensión y dominio de la tridimensionalidad y la bidimensionalidad.

08/08

TEMA:Nº 7
En esta instancia se hace introducción otro código de representación, a las proyecciones ortogonales. Se trabajan con los planos de representación, plano horizontal, vertical y lateral y a cual corresponde cada una en la distribución en la hoja. Los conceptos desarrollados son los planos en proyección, triedo, abatimientos; línea de tierra; ubicación del observador; volúmenes; caras vistas y ocultas, aristas, vértices; líneas proyectantes; expresión que se requiere para la realización de las proyecciones ortogonales.
La propuesta consiste en realizar en proyección a un cubo y a una pirámide. Para la explicación del alzado de los cuerpos, se retomó el proceso que se utilizó en el programa Sketch-up5 en la realización de los edificios.
Material didáctico tiedro, volúmenes de madera, pizarrón, fotografías tomadas del pasillo.
El objetivo de la propuesta es que el alumno logre representar en el plano de la hoja, a los volúmenes tridimensionales en proyección. Asimismo que visualice las distintas vistas, identifique y las represente correctamente, respetando la expresión que requiere las proyecciones ortogonales. Conjuntamente, se busca contribuir con el desarrollo de la percepción del alumno.
En esta propuesta se buscó juntar varios ejemplos de la realidad, para que se visualizara claramente las vistas a representar de los objetos. El apoyo de muchos de los alumnos, para observar objetivamente las vistas de los objetos, fue con cámaras de fotos. Ya que ellas revelaban objetivamente lo que se observa desde la ubicación del observador.

29/08
TEMA Nº 8:

Intervención de una perspectiva isométrica con estilo de un pintor nacional.

OBJETIVOS:
- Formar una sensibilidad estética y creativa.
- Aplicar los conceptos adquiridos y plasmarlos correctamente.
- Desarrollar en el alumno el Ser crítico.
- Incentivar el sentido de observación, sensibilización y relación emocional.
- Aprender profundamente a ver, relacionar, reconocer e interpretar obras de artes.
- Potencializar la destreza motora.

CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
- Proyecciones ortogonales; planos horizontal, vertical y lateral; prismas, pirámides; caras vistas y ocultas; líneas proyectantes; bidimensionalidad.
- Conceptos de perspectiva isométrica, ejes, planos, volúmenes; perpendicularidad y paralelismo; tridimensionalidad.
- Ubicación del observador.
- Conceptos de intervención y de artistas uruguayos; técnicas.
PROCEDIMENTALES:
- Uso correcto del instrumental.
- Manipulación del material de dibujo técnico.
- Trazado correcto y resolución de los ejercicios.
- Conocimiento de las perspectivas y del sistema diédrico.
- Análisis e interpretación de las obras.
- Descripción verbal de observaciones sobre la obra.
- Experimentación y exploración de técnicas
ACTITUDINALES:
- Lograr la reacción positiva para con la propuesta.
- Interés por la búsqueda de información a nuevas soluciones.
- Respeto de las ideas de los compañeros.
- Incentivar al alumno para producir una obra personal que lo estimule a crear y a seguir trabajando.
- Esfuerzo por la búsqueda de nuevas resoluciones.
EXPERIMENTALES:
- Descubrir a través de la observación de las obras, las técnicas utilizadas, el modo reproducción, las restricciones de presenta la técnica.
- Descubrir a través de las líneas, manchas y sombras, éstas en el plano de la hoja, la formación del espacio, volúmenes.
- Observar que aún representando el mismo conjunto de volúmenes, cada uno transmitirá en su trabajo su personalidad, habilidades y su identificación con las diferentes técnicas.
MOTIVACIÓN:
- A partir de conceptos trabajados en clase, se conlleva a la realización de una nueva propuesta, en el cual se practicará una nueva técnica para la expresión y acabado del trabajo; aún no trabajada en clase pero si observada y analizada de forma grupal por el alumno.
MATERIAL DIDÁCTICO:
- Triedro, prisma, pirámide.
- “Pintura del Uruguay, Breve panorama del Período 1830 - 1980”, “Figari, XXIII Bienal de San Pablo”, “Barradas / Torres García”, catálogos del Centro Cultural de España (CCE): Celia Mattos, Nóvoa (español).
BIBLOGRAFÍA:
- “Pintura del Uruguay, Breve panorama del Período 1830 - 1980”, Ed. Banco Montevideo.
- “Figari, XXIII Bienal de San Pablo”, Ed. Banco Montevideo.
- “Barradas / Torres García”, Ed. Museo de Bellas Artes;
EVALUACIÓN:
- Se evaluará el trabajo en conjunto es decir, a los resultados finales.
- Así como también se evaluará, el proceso de trabajo, su dedicación, calidad y la comprensión de las ideas establecidas para el trabajo.

05/08 – 12/08

TEMA: Nº 9
Se comenzó con la presentación y puesta en común de los análisis de las obras de arte, de pintores uruguayos,( Joaquín Torres García, Barrada, Perdo Figari.) realizadazas por los alumnos en forma grupal. Luego se da comienzo a la presentación de la propuesta, donde se partió de la observación directa de los objetos (“ladrillos” de juego infantil) para luego con la ayuda de una cuadricula, representarlos en el plano de la hoja en proyección.
Con esta propuesta diferente se busca motivar a los alumnos para afirmar la comprensión de conceptos y métodos que se necesita para trabajar en las proyecciones ortogonales.
Por otro lado, los colores de los “ladrillos” favorecen a la visualizar al alumno las distintas vistas y a identificarla fácilmente. Materiales didácticos utilizados fueron el tiedro, volúmenes de cartón, cuadrícula como guía y el pizarrón. Se buscó que el alumno obtenga los métodos correctos de representación de los volúmenes (tridimensionalidad) en el plano de la hoja (bidimensional).

26/09 -10/10
TEMA: Nº 10
Se continua trabajando con el tema proyecciones ortogonales, en este caso se presenta el ejercicio, en formato papel fotocopiado, donde el estudiante debe cubrir los cuadrantes con el color correspondientes al lugar que ocupa el mismo en el espacio. La diagramación de los ejercicios en la fotocopia ayudan al estudiante a visualizar rápidamente el lugar correspondiente.
El Objetivo de esta propuesta es que se afirmen todos los conceptos y procedimientos correctos de las proyecciones ortogonales. Del mismo modo observar que también en el plano la hoja se puede representar fielmente a los objetos volumétricos.
Materiales didácticos utilizados son fotocopia con ejercicios de volúmenes en proyección ortogonal y otros en posición cavallera, triedo, libros, salón de clase y la papelera.

24/10

TEMA: Nº 11
Nuevamente se trabajar con croquis, en este caso se representar a objetos de la realidad, se hacen referencia a los juguetes transformables “Aladdin”, de Joaquín Torres García.
Luego de conocer la trayectoria del pintor uruguayo ya nombrado, y de conocer los diseños de los juguetes en madera transformables. Se plantea como propuesta realizar varios croquis de los juguetes desde distintos puntos de vista. Dicha consigna obligó positivamente al alumno a intercambiar con sus compañeros por ejemplo, sus vivencias respecto a sus croquis su lugar en el banco, etc. Dicha propuesta genera una dinámica de grupo agradable ya que permite el intercambio de dialogo, vivencias respecto a los trabajo entre compañeros.
Material didáctico: juguetes de madera, libro “Aladdin” Juguetes transformables, Joaquín Torres García, papel sulfito, bolígrafo.

07/11

TEMA: Nº 12
La siguiente propuesta parte de los croquis se Los juguetes transformables Aladdin de Joaquin Torres García, el cual se lleva cabo la realización de un folleto publicitario para dicho juguete. Donde se apalee a representar en el plano de la hoja, una publicidad que posea un o más croquis del juguete “Aladdin”, un mensaje denotado o connotado si se cree necesario, color adecuado al destinatario al que se quiere ofrecer.
El objetivo de la propuesta es despertar y desarrollar la observación hacia los diseños publicitarios. Así como también busque y reconozca diferentes estilos publicitarios que permiten identificar a un empresa o un objeto.
Los conceptos trabajados son publicidad, mensaje connotado y denotado, tipografía, logotipo, público destinatario, diseño, importancia del color en la publicidad. Composición y diseño
Material didáctico: imágenes de publicidades comerciales, libros de publicidad, pizarrón.

14/11 – 21/11

TEMA: Nº 13
F u n d a m e n t a c i ó n :

La elección del tema es derivado de las pautas de trabajos, presentadas en clases anteriores, ya que debemos respetar el hilo conductor del currículum. En esta propuesta se aplican los conceptos previos del alumno, estos académicos y los adquiridos por él en el medio.
El tema a desarrollar facilita la comprensión de la síntesis de la imagen, ya que, la publicidad se adquiera un valor de cotidianeidad, esta se percibe como algo natural y obvio. Cuanto más nos bombardea con sus mensajes, menos nos percatamos de su existencia y mayor va siendo su efecto, a medio y largo plazo en nosotros. Esta es una de las razones por la cual considero que trabajar con publicidad y con la creación de un logotipo abre y despierta el espíritu crítico en el alumno. Para ello será necesario presentar a los puntos que nos hacen presentar atención a la imagen con gran protagonismo.
Permite desarrollar y trabajar el dominio crítico, ya que si se brindan herramientas (banco de imágenes) para observar la diversidad de diseño y técnicas que se toma para realizar una imagen publicitaria. Además, facilita la comprensión de los conceptos que se quiere desarrollar. Conjuntamente, podemos aplicar los dominios que presentan Eisner en sus análisis, el dominio crítico, el dominio cultural y el dominio productivo.

T ó p i c o g e n e r a t i v o: Proceso de la imagen publicitaria.
T e m a : Creación de un logotipo.
D e s a r r o l lo d e l a c l a s e:
Se presentar un banco de imágenes en formato DVD, donde se observará la evolución de los logotipos de empresas multinacionales. Conjuntamente se presentará a otras empresas y sus logotipos actuales.
Con esta instancia, se pretende despertar el ser crítico del alumnado, en el que se harán preguntas tales como: qué diferencia existe entre el primer logo y el actual logotipo del producto; qué color diferencia al producto de los demás; por qué nos damos cuenta que es un logotipo de de otra época y no es actual; qué nos sugiere la imagen; otras preguntas posibles aparecerán.
Además se presentará ejemplos de logotipos de zoológicos, ya que este será el disparador de la propuesta de clase, ya que se busca que el alumno en forma individual diseñe un logo para una reserva de animales o un zoológico de la ciudad de Montevideo. El dominio cultural se hará presente en todo momento ya que necesitamos tener presente para quien está destinado el diseño del logotipo.
Tiempo aproximado de proyección: primer modulo de clase.
En otra instancia, en el segundo módulo de clase, se producirá el diseño de un logo para un zoológico. Para ello se deberá tener en cuenta lo procesos, los colores y diseños que generan el existo de un producto a publicitar.


D o m i n i o C r í t i c o :
Objetivos:
Que se obtenga y se maneje las herramientas necesarias para el análisis formal de una imagen publicitaria.
Que el alumno reconozca mediante los recursos publicitarios, las ideas, mensajes que se pretende transmitir con la misma.
Que se examine en las imágenes la presencia de temporalidad y situación actual en la cual está inmersa la publicidad, (ver que influye en la imagen la situación actual a la que pertenece. Ej.: las guerras.)
Percibir y comprender las imágenes.

Contenido conceptuales:
Se trabajará con diferentes diseños de logotipo, los procesos de la síntesis de la imagen; el color y la palabra como protagonistas. Es decir que, en la síntesis de la imagen se incluirá el color y la palabra.
Actitudinales:
Observación y analisis de forma positiva y activa por parte del alumno, de las imágenes expuestas.
Compromismo con el trabajo individual, pasando por los procesos de investigación.
Procedimentales:
Se busca que aplique los conocimientos adquiridos, tantos los recibidos en la clase como en la vida cotidiana.
Participación del alumno en el análisis expositivo grupal e individual.

D o m i n i o c u l t u r a l :
Objetivos:
Conocer diferentes estilos publicitarios en cuanto al lofotipo.
Reconocer los conceptos trabajados en la producción realizada por Torres García.
Conocer cuales son los medios, iconos utilizados por la empresas publicitarias para captar la atención del público.

Contenidos conceptuales:
Los concpetos utilizados son publicidad: imágenes publicitarias de las empresas multinacionales; diversidad de logotipos, el color de los logotipos. Y Arte Nacional con “Jugetes transformables Aladdin” de Joaquín Torres García.
Actitudinales:
Demostrar interés, compromiso, atención sobre el tema a trabajar.
Procedimentales:
Asimilar los contenidos y la relación de la sintesis de la imagen con los juguetes transformables Aladdin proyectados por Torres García.

D o m i n i o p r o d u c t i v o :
Objetivos:
Que el alumno logre relacionar los conceptos trabajados y que los plasme correctamente en su lámina de trabajo.
Que logre capatar la idea principal de la imagen que se desea representar.

Contenidos conceptuales:
Conceptos de logotipo y su idea principal, síntesis y la importancia del color.
Actiudinales:
Investigación en el proceso de sintesis.
Compromiso poitivo con la producción individual.
Procedimental:
Cumplir con los siguientes pasos: diseñar una imagen o más imágenes, en la que aparezcan el color, figuras, letras o palabras que ayudan a describir el propósito del logotipo.
Sintetizar la imagen tomando en cuenta lo trabajado previamente en clase.
Trabajar en seis cuadros de investigación, donde aparezca el proceso de síntesis que los llevó al logotipo final.

M o t i v a c i ó n:
Utilización de material didáctico.
Observación y análisis de logos de productos conocidos en el mercado.
Producción de un logotipo personal.
M a t e r i a l d i d á c t i c o :
Banco de imagen en formato digital, video.
Libros.
Pizarrón.
Televisión y DVD.
Salón de clase con mesas, laboratorio.

C r i t e r i o s e v a l u a t i v o s :
Ellos serán los siguientes:
Si o no, comprendió la propuesta, pautas en común para todos.
Procesos de trabajo, existió investigación si o no.
Presentación final del trabajo.
Actitud: demostró interés en la propuesta.

B i b l i o g r a f í a :
Torres García, Joaquín; “Aladdin, Juguetes transformables”; El País; Uruguay; 2005.
Silver, Lisa; “Diseño de logotipos pasos para conseguir el mejor diseño” ; Gustavo Gili. S.A; Madrid; 2001.
González Martín, Juan Antonio; “Teoría general de la publicidad”; Marco Gráfico, S.L; Madrid; 1996.
Sánchez, America; “Barcelona Gráfica”; Gustavo Gili, S.A; Barcelona; 2001.
Páginas de Internet: logotipos.